從故事中學教養：充足的「認識」，是孩子主動嘗試的關鍵

撰文｜林峻誼職能治療師

當我拿出大鞦韆的當下，D小孩就開始不淡定了，無處安放的手開始拉衣服、抓褲子，眼神也變得閃爍。直到我完全架設好準備開始今天的課程時，他便直接放聲大哭尖叫，拼命掙扎，最後整個人躲到椅子後面，從椅子的縫隙偷偷觀察我。

看到此情景，我默默的走向大鞦韆，拿出他最愛的動物玩偶，開始自顧自地玩起了「動物們排隊盪鞦韆」的遊戲。

「來喔～要玩盪鞦韆的動物趕快來排隊～小鴨子你想玩嗎？好的，請你坐在硬硬的這邊。」

自己邊說邊玩了幾個回合後，我慢慢回到D小孩身邊，輕聲地邀請他：「嘿！動物有點多，你也來跟我一起幫動物安排鞦韆座位吧！」

D小孩想了一下後，猶豫地走過來，慢慢坐下，眼睛睜大的看著我怎麼幫動物安排座位，我告訴他：「動物都會坐在硬～硬～的地方，我們一起放動物吧。」，我一邊拉著長音，一邊帶著他去敲打硬硬的版面，我們反覆著這個步驟，讓孩子一邊觸摸著大鞦韆的每個角落，一邊把動物都好好放好。

等動物們都坐上鞦韆後，我輕輕的搖動鞦韆說到：「動物們要開始盪鞦韆了，你看，鞦韆搖~來~搖~去~的！」，Ｄ小孩見狀，隨即也主動模仿我，跟我一起推著鞦韆。

看到此景，我提議：「你要不要陪你最愛的動物們一起玩這個搖來搖去的鞦韆呢？」，他並沒有馬上答應，而是繼續自顧自地推著鞦韆，於是我進一步的跟他說：「不用擔心，老師會牽著你，不會掉下來的，走吧！我們一起跟動物們盪鞦韆吧！」，他想了一下，隨後便拉著我的手，小心翼翼地坐上鞦韆，開始輕輕的盪了起來。

而最終在下課前，Ｄ小孩已經不需要牽著我的手就能在大鞦韆上大笑著玩耍，盪的幅度也比一開始的時候大上許多，完全想不到這個孩子是上課前看到鞦韆就崩潰的孩子。

課後與家長談論到此情況時，家長表示：「他從小就不願意嘗試新的東西，只要遇到不是很熟悉的人、事、物，就會大哭大鬧，之前也有試著讓他玩過鞦韆，也是僵持很久最後不了了之。」

我笑著跟家長說：「有可能是他還不夠『認識』這些東西吧！如果他有足夠的時間好好的去觀察，帶著他一點一點的摸索，或許我們可以得到完全不同的結果，就像今天玩鞦韆一樣。」

🌟治療師的親職小叮嚀

當我們大人要去嘗試一件全新的事時，我們會怎麼做呢？

查閱相關的資料，詢問有相關經驗的朋友，先觀看他人執行的短影音……

你發現了嗎?我們會下意識的去蒐集相關資料，進而對活動產生一個初步的「認識」，好讓我們之後能更好的參與。

孩子其實也跟大人一樣，面對沒玩過的遊戲器材，他們也需要努力透過自己的感官從環境中獲取與器材相關的感覺訊息，結合自身經歷過的過去經驗，好幫助他們能夠好好的去進行「認識」。

然而，並不是每個孩子在「認識」上都能一帆風順。對於許多經驗較少或者感官知覺有狀況的孩子來說，他們其實很難從物品的外觀、移動、質地、聲音等方面去推斷出物品的特性，D小孩便是如此，在無法很好獲取訊息的情況下，孩子焦慮的情緒本能的活化了情緒中樞與交感神經，因此想透過反抗或逃跑(fight or flight)來避免對他來說未知的危險，而這也反映在D小孩的崩潰行為上展現出來。

面對這樣的孩子請不要著急，給予孩子足夠的時間去觀察與適應，並一步步的將重要的感官訊息融在過程中，讓他在觀看、觸摸、實際參與的同時，能有足夠的刺激來幫助自己好好的去「認識」這個物品或裝置。當孩子越來越熟悉，便是他主動嘗試並參與的開始。